白杨教学设计【4篇】

《白杨礼赞》是现代作家茅盾于1941年所写的一篇散文。以下是为大家整理的白杨教学设计【4篇】,欢迎品鉴!

白杨教学设计1

　　教学目标：

　　1、理解托物言志的写法，体会白杨树的象征意义。

　　2、理解本文的抒情线索，学习散文状物抒情的写法。

　　3、学习共产党所领导下的抗日军民的正直、质朴、紧密团结、坚贞不屈的斗争精神和革命品质。

　　4、理解直抒胸臆的语言特点。

　　重点难点：

　　重点：理解托物言志的写法；理解直抒胸臆的语言特点。

　　难点：

　　教学课时：

　　2课时。

　　教学内容及步骤：

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　激趣：你最喜欢哪一种树木呢？（让学生充分发表意见，尤其要讲清喜欢的原因）

　　你喜欢这一种树，能不能写一篇文章表达你对它的喜爱或赞美之情呢？伟大的文学家茅盾先生喜欢白杨树，歌颂白杨树，赞美白杨树。今天，我们就来学习茅盾先生写作的《白杨礼赞》这篇文章。

　　二、初读课文，初步把握课文基本内容。

　　1、教师范读全文。

　　要求学生在听读时，画记难字难词，并标明自然段的序号。

　　2、掌握有关写作背景和文学常识。

　　要求学生迅速阅读课文注释①，了解写作背景。然后教师补充：

　　茅盾，小说家，原名沈德鸿，字雁冰，出生在浙江桐乡。代表作有长篇小说《子夜》，短篇小说集《春蚕》、《林家铺子》等等。

　　3、解决生字词，疏通阅读障碍。

　　大毡子开垦外壳锤炼主宰倦怠

　　潜滋暗长旁逸斜出婆娑无边无垠坦荡如砥

　　恹恹欲睡晕圈虬枝楠木秀颀

　　4、默读全文，用笔划出作者直接对白杨树进行“礼赞”的语句，同时思考作者写美白杨树的原因，初中二年级语文教案《《白杨礼赞》教案设计7》。

　　①指名学生读出直接赞美白杨树的语句。

　　明确：

　　“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”

　　“那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树。”

　　“这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树。”

　　“我赞美白杨树，就因为……”

　　“……我要高声赞美白杨树！”

　　②作者为什么要反复赞美白杨树呢？用课文中的原句加以回答。

　　明确：“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神。

　　三、再读课文，了解本文的结构层次。

　　激趣：本文题为“白杨礼赞”，但不是几句空洞的赞美之词，作者对白杨树的赞美是通过几幅优美的图画展现的。请再读课文，看一看作者共勾勒、描绘了哪几幅图画？

　　学生读后交流。

　　明确：

　　全文共勾勒、描绘了四幅图，每一幅都有诗情画意在其中。（见以下板书）

　　黄绿错综的一条大毡子

　　高原风景图

　　“雄壮”“伟大”“单调”

　　傲然地耸立

　　白杨远景图

　　“惊奇”

　　力争上游

　　白杨特写图

　　决不是平凡的树

　　朴质、坚强、力求上进

　　白杨联想图

　　北方的农民、抗日军民

　　四、学习课文第一部分。

　　1、指名学生朗读第一、二段。

　　2、讨论：作者对白杨树进行赞美，为什么要从写黄土高原写起？

　　明确：交代白杨树生长的环境，以黄土高原“雄壮”“伟大”的背景衬托白杨树的不平凡。

　　五、布置作业。

　　课后练习第一题的2、3小题。

　　第二课时

　　一、复习导入。

　　二、品读课文。

　　1、白杨树外形的总特征是什么？作者是从哪些方面进行具体描写来突出白杨树的总特征的？

　　明确：作者描绘白杨树的总特征是：力争上游，倔强挺立。

　　作者从干、枝、叶、皮等四个方面来刻画白杨树的外形的。

　　齐读课文第五段。

　　2、作者写这篇文章的主旨反映在文章中哪些语句中？又是如何揭示白杨树的象征意义的？

　　引导学生细读课文第7、8段，四人一组展开讨论，积极质疑，以加深对重点和难点的理解。

　　讨论后明确：作者采用先抑后扬的手法将白杨树和其他的树种进行对比。指出白杨树不是“树中的好女子”，却是“树中的伟丈夫”。作者列举了七个褒义词热情地赞扬了白杨树的品格、气质：“伟岸”“正直”“朴质”“严肃”“温和”“坚强不屈”“挺拔”，实际上这正是抗日军民的品格和精神的艺术写照。这种把“树”和“人”紧密联系起来，由此及彼，就是借物咏人的写法。

　　注意，在文章的第7段，完成了由“树”→“人”的转化，第8段则直接把“白杨树”与“北方农民”两个相似的地方突出来，此外又用两个“象征”，画龙点睛地点明了白杨树的象征意义。

　　3、学生朗读第7段，思考

白杨教学设计2

　　一、教学目标

　　正确说出全文结构，有感情地朗读课文。

　　学生通过朗读、阅读和品味关键字等方法，结合教师解释和自主合作交流等方式，在理解文章结构的基础上感受象征手法的表达效果。

　　学生通过学习本文，北方农民、哨兵所具有的团结、向上的精神。

　　二、教学重难点

　　学生通过朗读、阅读和品味关键字等方法，结合教师解释和自主合作交流等方式，在理解文章结构的基础上感受象征手法的表达效果。

　　三、教学方法

　　谈话法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。

　　四、教学过程

　　(一)创设情境，导入新课

　　请学生说说自己喜欢的植物，以及自己喜欢它的哪一种品格，互动两轮，顺势引题。

　　(二)通读全文，整体感知

　　1.通读课文，谈谈读完课文有什么感受。

　　2.请学生简述文章中主要写了那些对象。

　　(杨树;人)

　　(三)细读课文，深入研读

　　1.朗读课文1-6自然段，请用一个词概括杨树的特点。

　　(不平凡)

　　2.同桌合作，文中描写了杨树哪些不平凡?

　　(生长的环境：单调;形态：力争上游)

　　3.朗读课文7-9自然段，说说北方的农民、哨兵等人具有哪些特点?

　　(生命力强;质朴、坚强、力求上进)

　　4.小组讨论，作者是如何从树过渡到人的?

　　(象征的手法)

　　(四)小组讨论，拓展延伸

　　白杨树和北方的农民、哨兵等人具有相似性，为什么此处不是比喻而是象征?比喻和象征有何区别?

　　(比喻：喻体通常为具象的，两者是特征上的相似;象征通常是用具象象征抽象的特点，两者所体现的品格品质相似。)

　　五、回顾全文，小结作业

　　结合板书请学生集体简述本文说明的内容，结束课文。

　　作业：请学生再次回想下自己喜欢的植物，使用象征手法写一段200-300字的短文，下次课分享。

　　六、教学反思

　　本文写自1940年，茅盾曾经的文字多以资产阶级、小资产阶级为主角，此篇热情地歌颂了抗战中的士兵百姓。《白杨礼赞》写于中国人民抗日战争最艰苦的时期。1940年5月，茅盾离开新疆返回内地，受朱德同志邀请前往延安。在延安参观讲学期间，看到了抗日军民团结战斗的精神风貌，留下了深刻的印象。皖南事变后，作者借礼赞西北高原上的白杨树，来表达对北方抗日军民热爱和赞美之情，便写下了此文。结合这段创作背景，学生会更加深刻地理解茅盾写作对象及写作风格的改变。

白杨教学设计3

　　教材分析

　　《白杨礼赞》是托物言志的一篇散文，描写了“西北极普通的”白杨树的“形貌”和“精神气质”，抒发了对白杨树所象征的当时抗日军民的顽强意志和斗争精神的赞美之情。

　　全文的思路是：先写白杨树生长的自然环境，由“雄壮”、“伟大”引出作者观看的“单调”感；再写白杨树的形貌，突出它的高大、挺直和丫枝聚拢的特点；接着写白杨树的“精神品格”，点明它的象征意义；最后将白杨与“贵族化的楠木”对比，“高声赞美白杨树”。

　　作者对白杨树的赞美之情；白杨树的象征意义；全文的写作思路等都清晰易懂，至于时代背景，学生明了即可，无需多讲，学习本文主要想教给学生一种读文的方法。

　　教学目标

　　知识与技能

　　1．理解白杨树的象征意义。

　　2．品味散文优美抒情的语言特色。

　　3.培养学生读文的能力。

　　过程与方法

　　1．以朗读法感受白杨树的外形。

　　2．以讨论、探究的方法领悟白杨树的象征意义。

　　情感态度价值观

　　学习中华民族质朴、坚强、紧密团结、力求上进和不屈不挠的斗争精神。

　　重点与难点

　　重点：白杨树的象征意义。

　　难点：象征写作手法在本文中的运用。

　　教学设想

　　本文明写树，实际是写人，由树及人，热情歌颂了抗日军民团结战斗、力争上游、不屈不挠的革命精神。在教学时，引导学生在整体把握课文内容的基础上，突破难点和重点，理解白杨树的象征意义。

　　教学手段

　　多媒体课件

　　教学过程

　　一、导入

　　今天老师跟大家一起学习一篇文章：《白杨礼赞》。

　　大家先把书翻到单元提示，快速默读，告诉老师你读取到哪些信息。

　　单元文体、散文分类、文章内容、作用、学习的方法等。

　　二、解题

　　从题目你能读取到哪些信息？

　　写作的内容、作者情感、托物言志的写作手法等。

　　三、走进作者，交代背景。

　　作者简介：茅盾，原名沈德鸿，字雁冰，浙江省桐乡县人。中国现代进步文化的先驱者和伟大革命家、文学家。代表作有长篇小说《子夜》，短篇小说《林家铺子》，“农村三部曲”《春蚕》、《秋收》、《残冬》。

　　时代背景：《白杨礼赞》写于1941年3月，中国抗日战争的相持阶段。茅盾在1938年底到新疆文学院讲学，1940年3月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。作者从西北抗日军民身上看到了中华民族的前途和希望，于是满怀激情地写下了《白杨礼赞》这篇优美的写景抒情散文。

　　四、梳理字词

　　读课下注释及课后读读写写，勾画重点词语。

　　强调两个词语两个拼音：

　　坦荡如砥潜滋暗长qiú枝jué强

　　（同义复合词）

　　五、理清思路

　　三步走：

　　1.默读课文，标出自然段号。

　　2.概括每一段内容：划出文中的重点词、句，或者用一

　　两个词语自己概括。

　　3.合并相同内容段落。

　　第一段（第1段）：抒发对白杨树的（崇敬、赞美）之情。

　　照应题目开篇点题奠定感情基调总领全文

　　第二段（第2—4段）：描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的（自然环境）。

　　（为白杨树的出现）铺垫、烘托融情于景（纯粹的景没有生命力）一波三折欲扬先抑（情感变化）照应开头

　　第三段（第5、6段）：具体描绘白杨树的（形象和性格），突出它的（不平凡）。

　　第四段（第7、8段）：揭示了白杨树的（象征意义），点明了文章的（主题）。

　　托物言志对比欲扬先抑象征：物-人-精神

　　象征就是托物言志、托义于物、借物抒情，即作者把所表达的意义寄托在所描写、称赞的事物之上的一种写作手法。

　　白杨树象征了中国共产党领导下的抗日军民，象征了整个中华民族坚强不屈的革命精神和斗争意志。在那个亡国灭种的危机关头，这正是我们民族的希望所在，是我们民族求得独立和自由的基石！宋代爱国诗人陆游说：“位卑未敢忘忧国”，是的，生活在当今幸福时代的我们，应该义无反顾地肩负起振兴中华的使命！

　　朗读由物及人改句式四个反问构成排比句式

　　第五段（第9段）：以白杨树与楠木（对比），再次（赞美白杨树）。

　　六、梳理过渡段及抒情线索。

　　1.段与段之间用哪个相似的句子衔接的。

　　学生齐读1、4、6、9段。

　　4、6两段是过渡段，串起全篇。

　　2.抒情线索：赞美白杨树的不平凡。

　　如果说全篇的梳理是面，过渡段是线，文章中则洒满了闪闪发光的点。

　　照应题目开篇点题感情基调总领全文铺垫烘托融情于景一波三折欲扬先抑托物言志对比反问象征手法首尾呼应妙用修辞

　　托物言志与象征的区别：

　　1.象征侧重物所具有的性格、品质，托物言志侧重作者的主观感情。

　　2.象征存在文化意义上的不确定性，如“海燕”，你说象征“无产阶级战士”可以，说“春的使者”也可，而托物言志则含有文化意义的`确定性，如“梅”“兰”“竹”“菊”意义比较明显。

　　3.托物言志属于作文的整体手法，后者是文章中的局部写法，象征是以物喻人。

　　七、收获

　　读文提取信息

　　点线面三者合一

　　强大的不是外表而是精神

白杨教学设计4

　　指导思想：

　　1、精心设计，突出重点，因势而导，发挥教师导的作用；

　　2、联系生活，联系实际，内引外联，以教学内容为中心自然延伸、扩展，增加课堂容量，提高课堂效率。

　　教学目标：

　　1、本文的托物言志、借景抒情，都与象征有关，因而，必须学习、理解、掌握白杨树的象征意义；

　　2、学习运用象征手法进行说写练习。

　　教学设想：

　　1、安排一课时；

　　2、以白杨树的形美、神美及其象征意义为重点，精心设计课堂教学程序；

　　3、围绕象征手法，对学生进行说写训练。

　　教学要点：

　　1、激趣、导入，出示《白杨树》挂图；

　　①学生口述白杨树的外形及其气质，包括枝、叶、干的色泽、形态；

　　②学生展开丰富联想，由白杨树联想到人，联想到人的某种精神品质；

　　③引出茅盾的《白杨礼赞》

　　2、作品背景介绍，为学生理解课文做好辅垫。

　　3、学习课文：

　　①第一次读课文。先由两位学生朗读，然后教师正音，要求学生疏通字词，读通长句。

　　②第二次读课文。由朗读能力较强的两位学生读。解决以下问题：

　　a、作者对白杨树是怎样一种感情（即解题）

　　b、文中几次直接表达了这种感情，学生在书中找到并做上记号

　　③第三次读课文，重点导读4、5、6自然段。理解作者为什么对白杨树有这种感情，为什么作者说白杨树是极普通的，然而是不平凡的。

　　④第四次读课文，重点阅读7、8自然段。理解白杨树的象征意义。对于白杨树的力求上进的精神特质，作者是由哪些方面联想到的。

　　4、教师小结象征手法的特点

　　5、用象征手法进行说写训练。

　　①你以为在新时代白杨可以象征哪种精神、哪类人？

　　②口头描述门、梅的外形并由此产生的联想。

　　③任选一种事物，先口述其外形特点，展开联想，最后用象征手法写一篇三百字左右的短文。

白杨教学设计【4篇】

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