新课程改革倡导教师创造性地使用教材，教师在教学过程中适当、适度地进行教材的再开发，实行素质教育，适应当今中国以至世界教育发展的要求。拜读张仁贤主编的《有效教学 聚焦课堂》之一的《有效把握新教材 提高课堂教学质量》这本书，对自身在课堂教学中的教材再开发方面的教师专业发展，获益匪浅。
记得著名的教育家陶行知曾经说：有三种教师，一种是拿学生去配书本的教师，一种是拿书去配书本的教师，一种是“教学生学”的教师。可见在教学过程中教师与教材具有能动性，教师能否吃透教材，能否对教材进行再次开发，能否宏观把握教材，是一个教师在课堂教学中高质高效的重要表现，也是一个优秀教师的必备素质。
《有效把握新教材 提高课堂教学质量》分成“走进教材，全面解读，精细加工，盘活资源，精彩呈现”五章，每一章中又分成3——4节，对于教师把握新教材，实现专业发展很有帮助。例如书中倡导一个非常重要的理念“教师应该‘用教材教’而不应该‘教教材’”，这是新课程标准下教师转变教育观念，实现教师主导、学生主体的教学要求，也是素质教育对教师的一个基本的要求，老师们在备课的时候应该就此经常地进行思索，在拿着教材上课的时候并不只是为了“教教材”、“教书”，而是经过精心加工的“用教材教”，既提高自己的课堂教学质量，也培养学生的素质。
又例如，对于历史科目来说，知识点繁多，教师把握教材，实行教材再开发就显得尤为重要，“需要教师仔细深入地分析教材，结合课程标准准确划分知识点……将知识点罗列出来后，还应该找出知识点之间的联系，使之形成知识网络，从而进一步突出学科的结构体系……深入挖掘教材中每个知识点的教育价值，以便通过有关知识的教学，在完成知识与技能目标的同时，达成过程与方法、情感态度与价值观教学目标。”
“对教材的深度解读首先要对教材知识点进行细化，然后科学确立教学重点、难点、关键点，研究教材的深度和广度，科学确立教学的三维目标，并对教学目标进行准确、清晰的陈述，以达到准确把握教学目标的目的。”
“开发教材要注意改变知识的呈现方式。”“解读教材文本要讲究一定的技巧，具体地说就是要做到沉潜往复、旁征博引、读悟一体、从容含玩，以达到解读教材文本的不同境界。”“调整教材顺序的前提条件是‘吃透’教材。‘吃透’意味着对教材‘了如指掌’，‘吃透’教材之后，教师就可以按照一定的逻辑顺序和认知规律，‘调整’教材顺序。”“对新教材进行加工的一些基本方法，如：深化法、浅化法、类化法、简化法、网化法等。” 还有一个平时很多教师很容易忽略的部分，那就是教材目录的作用，在书中有非常详尽的描述，对教师的专业发展以及引导学生学习方面有很大的帮助。
“会读书的人很看重目录，善读书的人都很会用目录。教材目录的主要作用是激发学习兴趣，初步感知教材，构建知识网络，引导把握教材重点，开展探究性学习，提高学习效率。”“读‘教材目录’要把握三个时机：一是开学之初，二是学习章节内容之前，三是复习教材之时。”“在总复习阶段使用目录，能对那些跨度较大的综合性内容加深记忆。同时，在这一段时间内，引导学生以目录为纲，回忆书本内容，查漏补缺，这样既可以节省时间，又可以收到理想的效果。”
这一点对我们历史学科非常重要，历史学科知识点繁多又综合性很强，因而令一部分学生产生畏惧心理，导致学习的兴趣不是很大。而教材的目录是最能反映一段时间里学习内容的基本结构，教师认真探究、钻研，对教学的作用很大，在进行教材再开发，挖掘隐性知识，培养学生思维能力等是很有意义和必要的，因为钻研教材的目录很有用处：“（一）激发学习兴趣。（二）初步感知教材。（三）构建知识网络。（四）引导把握教材重点。（五）开展探究性学习。（六）提高学习效率。”
教材是教师上课的依据，但老师不应该只为了“教书”而“教书”，教师与教材之间是能动的，教材只是教师教学过程中的一部分，因而教师不应该也不要完全依赖教材，而是要创造性地使用教材，对教材进行再开发，真正实现从“教教材”向“用教材教”的转变。
当然，针对初中历史学科的特点，在进行教材再开发的时候，我认为有两点是需要注意的：一是对教材中同类内容进行归纳、整理，如一册书中的政治、经济、文化科技、中外交往、民族关系等等进行归纳、整理，构建知识网络并进行知识串联。
二是前后知识联系，要瞻前顾后地处理教材，突出显性知识的同时重点挖掘隐性知识，提高对历史事件的深层认识，并且引导学习方法、记忆方法的掌握，从而提高解题能力。
通过阅读《有效把握新教材 提高课堂教学质量》，使我对教材的再开发又有了新的认识，在我今后的教学过程中，我将积极主动地对教材进行个性化的解读，对教材进行再开发，创造性地使用，提高课堂效率，以实现新课标的要求。
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